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  不同的孩子有不同的學(xué)習(xí)方式。兒童是不可能立刻進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的，所以不管是老師還是家長，要把學(xué)習(xí)融入玩耍中，讓孩子在玩耍中學(xué)習(xí)。那么，孩子們都有哪些不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格呢？不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格又有哪些學(xué)習(xí)活動方式呢？

  教師要用多種方法進行教學(xué)

  兒童不能立刻進入學(xué)習(xí)，老師需要讓學(xué)習(xí)變得有趣，讓玩耍和學(xué)習(xí)看起來是一樣的。學(xué)習(xí)風(fēng)格意味著用不同的方式學(xué)習(xí)，通過使用最好的方法為孩子提供信息。許多教師運用使用圖片和故事的方法來自然的吸引孩子們進行學(xué)習(xí)。

  孩子的心靈就像“白板”，他們能接受一切你傳達給他們的方式。有的孩子可能不會很容易就理解概念，但是有的孩子又學(xué)得很快而不用重復(fù)單詞。學(xué)生在聽、說、讀、寫的技能學(xué)習(xí)中，可能都會遇到問題，你的教學(xué)應(yīng)該包括所有類型的方法，給大腦提供刺激而又不增加他們的負(fù)擔(dān)。

  對孩子不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格測試

  （1）講故事：教師可以通過虛構(gòu)人物的方法來使用講故事的方法教學(xué)，或者使用歷史的真實典范，或者使用學(xué)生名字，來創(chuàng)造更多的興趣。

  （2）診斷性測試：在診斷性測試中，老師可以通過小測驗或是讓他們在班上朗讀給定的段落的方法，了解學(xué)生的語言、語音和語法。就像在醫(yī)學(xué)中，醫(yī)生通過病人的癥狀進行診斷，而這里的老師就能分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的主要弱點。老師也可以使用訓(xùn)練的方法，如重復(fù)和在班上死記。

  （3）補救教學(xué)：在完成診斷測試之后，可以使用補救教學(xué)。學(xué)習(xí)中的缺陷已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)，那么可以在常規(guī)教學(xué)之間進行額外的指導(dǎo)。

  （4）在玩耍中教學(xué)：玩耍是觸覺學(xué)習(xí)的一部分，因為玩耍成為學(xué)習(xí)的媒介，因此要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一種包容的社會環(huán)境。我們可以用各種方法來開發(fā)孩子的創(chuàng)造力。角色扮演可以產(chǎn)生現(xiàn)場表演、現(xiàn)場情況，是一種心理教學(xué)法。它能給孩子帶來更多樂趣，也能傳達道德信息。

  三種普遍的學(xué)習(xí)風(fēng)格活動

  （1）聽覺型學(xué)習(xí)者的活動：辯論、磁帶錄音、口頭表述、木偶劇、小組討論和背誦詩篇或歌曲。

  （2）視覺型學(xué)習(xí)者的活動：使用圖表或地圖，閱讀書籍或?qū)懽?，視頻或電影。

  （3）觸覺/動覺型學(xué)習(xí)者活動：現(xiàn)代學(xué)習(xí)需要的不僅是傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)。觸覺活動有游行、舞蹈，以及不同的身體游戲如搖擺、實地考察、建模；演奏會等。

  家長與教師的互動

  家長要偶爾和老師討論，處理像同學(xué)間的欺負(fù)、老師的批評和懲罰等的問題。父母是第一老師，他們要預(yù)先和老師談?wù)摵⒆拥纳眢w和心理上的問題。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是自然、簡單、有趣的，并且能永遠(yuǎn)保存在孩子的心中。

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